Ética na educação - Aula 03 de 05 - Hamurabi Messeder

Ética na educação - Aula 02 de 05 - Hamurabi Messeder

Ética na educação - Aula 01 de 05 - Hamurabi Messeder

No Dia da Pessoa com Deficiência Visual, especialista ressalta inclusão escolar como principal forma de garantir direitos

Desenvolver o ser humano por meio de inclusão. Essa é a principal forma para que pessoas com deficiência visual tenham uma vida considerada normal. A afirmação é da assessora de apoio à inclusão da Fundação Dorina Nowill para Cegos, Eliana Cunha. Que ressalta hoje, no Dia da Pessoa com Deficiência Visual, que a vida não acaba, mas se refaz. “Há dificuldades, mas a pessoa vai escrever a sua história e atingir as metas de uma outra forma. Nosso papel enquanto sociedade é garantir esses direitos para que todos tenham as mesmas oportunidades e garantias.”

De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a deficiência mais frequente entre a população brasileira é a visual. Cerca de 35 milhões de pessoas (18,8%) declararam ter dificuldade de enxergar, mesmo com óculos ou lentes de contato.

Para cumprir com esse dever social, a assessora da Fundação Dorina se apoia nas instituições de ensino como principal forma de garantir o direito à educação, previsto no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). “O espaço que mais precisa de investimento é o educacional em todos os níveis, desde a pré-escola até o nível universitário. Não se garante o direito ao estudo sem técnicas e maneiras corretas de educar e ensinar essas crianças e adolescentes.”

As maiores dificuldades para crianças deficientes visuais estão na aprendizagem. “O ser humano aprende observando, essa criança que não enxerga tem que receber ajuda específica de todas as pessoas à sua volta para mostrar o mundo através de sons e tato.” Em relação às diferenças entre crianças e adultos cegos, Eliana explica que um constrói um mundo sem a visão, enquanto o outro reconstrói. “As crianças precisam se desenvolver e aprender sem a visão. Já quem deixa de enxergar na fase adulta, lida com perda e readequação à sua maneira de ver sem os olhos.”

Concretizar na rotina escolar o que foi estabelecido por lei é um dos grandes desafios da atualidade. Com as políticas de inclusão estabelecidas recentemente, há maior procura das escolas para se prepararem e se adequarem. Porém, ainda há uma grande defasagem daquilo que é necessário em relação aos recursos disponíveis. “Na escola especificamente existe movimentação de busca por recursos humanos, de inclusão. Estamos longe de alcançar a devida inclusão de fato, mas já demos o primeiro passo.”

Acessibilidade e capacitação

Os depoimentos mais recorrentes de alunos com deficiência visual e de suas famílias baseiam-se na falta. Como ausência de qualificação por parte dos professores e falta ou insuficiência de materiais adaptados e acessíveis que possibilitem um desempenho escolar adequado. Outro ponto são os ambientes pouco permeados com atitudes que realmente favoreçam a verdadeira inclusão.

Ao mesmo tempo, relata Eliana, as declarações dos educadores são cada vez mais em tons de súplica de que não sabem o que fazer e como desempenhar seus papéis para contemplar a todos em sala de aula. “Não nos parece suficiente apenas a legislação e a ‘boa vontade’ para haver a verdadeira inclusão escolar. Cada educador e cada escola precisa buscar a capacitação e adaptações curriculares, adquirir material escolar acessível como parte fundamental do processo. A escola deve garantir um ambiente acolhedor, onde o respeito à dignidade do ser humano não seja apenas discutido, mas exercitado por toda a comunidade escolar.”

A assessora destaca ainda o sistema braille de escrita e leitura como fundamental para qualquer criança que não enxerga. “O braille é tão essencial como a caneta e o papel são para crianças que enxergam. Esse tipo de comunicação garante o processo de formação e desenvolvimento de conceitos.” Eliana afirma que uma pessoa que enxerga pode aprender o sistema braille em 20 horas de aula. “Então não é tão difícil assim o professor se adaptar”.

Novas tecnologias

Portáctil / Divulgação

Além dos livros, há novos recursos e tecnologias disponíveis como importantes meios de comunicação, que facilitam e aproximam as pessoas com deficiência visual. Softwares e aplicativos para tablets e smartphones vêm sendo adaptados e desenvolvidos nos últimos anos, desde leitores óticos que identificam produtos e preços em mercados, até um aplicativo que está sendo desenvolvido por pesquisadores e estudantes da Universidade de Stanford, com uma posição dinâmica das teclas, que seguirão os dedos dos usuários.

Em outubro de 2013, o Laboratório de Inovação Cientifica do Instituto Federal do Ceará apresentou o Portáctil, projeto que tem como slogan “O mundo em braille”. O equipamento cria a possibilidade de ler por meio do tato qualquer obra escrita. Basta que o usuário capture, por meio de um tablet, o que for ler e o sistema transfere o conteúdo para um navegador que tem três células braile e permite ao deficiente visual o entendimento do texto.

Outra forma de apoio vem de entidades como a Fundação Dorina, que oferece um aporte para que qualquer e todo tipo de pessoa possa ser orientada para que os espaços sejam inclusivos de fato. “Os recursos são importantes, mas a sensibilidade e as atitudes da sociedade é que vão garantir a inclusão”, reforça Eliana. 

Fonte: http://www.promenino.org.br/Default.aspx?TabId=77&ConteudoId=ce1f1506-f031-4161-97a2-edf366776b1a

13 de dezembro - dia nacional do cego.

Observatório da Imprensa debate ACESSIBILIDADE

Observatório da Imprensa discutiu falta de acessibilidade na Copa 2014 e Olimpíadas 2016

O Observatório da Imprensa da última terça-feira debateu a prevista falta de acessibilidade durante a Copa de 2014 e os Jogos Olímpicos de 2016 e a falta de espaço dado pela mídia ao assunto. O país está construindo grandes estádios e instalações para esses eventos esportivos, mas não investe em acessos para os portadores de necessidades especiais.

Já foram aprovadas leis para facilitar a mobilidade dos deficientes, mas poucas são cumpridas. Além disso, os estrangeiros, que convivem com outra realidade em seus países, poderão enfrentar aqui dificuldades de acessos, transportes e comunicação.

Para os surdos, a novidade na comunicação foi a TV INES, pertencente ao Instituto Nacional de Educação para Surdos, com programação linear de 8h às 20h na webtv. Com seis meses no ar, eles já atingiram mais de 100 mil acessos. Já existe tecnologia de audiodescrição para TV digital e legislação específica, mas ainda com poucas horas na programação das TVs abertas.

Para debater o assunto, Alberto Dines contou com a participação da diretora geral do INES (Instituto Nacional de Educação de Surdos), Solange Maria da Rocha; da apresentadora do Programa Especial da TV Brasil, Juliana Oliveira (cadeirante); e do repórter do Estadão Dados, Lucas de Abreu Maia (deficiente visual).

Assista ao programa:

Este vídeo poderá ser usado nas salas de aula, bem como em reuniões com familiares das pessoas com deficiência visual e com os funcionários da escola no sentido de conscientizar a necessidade que a sociedade tem de estar acessível a todas as pessoas, em todos os momentos da vida. Acredito eu que as escolas tem que sairem do seu mundo isolado e partirem para abertura para o outro, debatendo com todos os que a fazem e procurando meios para    encontrar soluções possiveis para as Deficiências.
Fonte: http://www.blogdaaudiodescricao.com.br/2013/12/observatorio-da-iImprensa-falta-acessibilidade-copa-olimpiadas.html - acessado em 04/12/2013.

Ensaio sobre a Cegueira.

ENSAIO SOBRE A CEGUEIRA

José Saramago

O disco amarelo iluminou-se. Dois dos automóveis da frente aceleraram antes que o sinal vermelho aparecesse. Na passadeira de peões surgiu o desenho do homem verde. A gente que esperava começou a atravessar a rua pisando as faixas brancas pintadas na capa negra do asfalto, não há nada que menos se pareça com uma zebra, porém assim lhe chamam. Os automobilistas, impacientes, com o pé no pedal da embreagem, mantinham em tensão os carros, avançando, recuando, como cavalos nervosos que sentissem vir no ar a chibata. Os peões já acabaram de passar, mas o sinal de caminho livre para os carros vai tardar ainda alguns segundos, há quem sustente que esta demora, aparentemente tão insignificante, se a multiplicarmos pelos milhares de semáforos existentes na cidade e pelas mudanças sucessivas das três cores de cada um, é uma das causas mais consideráveis dos engorgitamentos da circulação automóvel, ou engarrafamentos, se quisermos usar o termo corrente. O sinal verde acendeu-se enfim, bruscamente os carros arrancaram, mas logo se notou que não tinham arrancado todos por igual. O primeiro da fila do meio está parado, deve haver ali um problema mecanico qualquer, o acelerador solto, a alavanca da caixa de velocidades que se encravou, ou uma avaria do sistema hidráulico, blocagem dos travões, falha do circuito eléctrico, se é que não se lhe acabou simplesmente a gasolina, não seria a primeira vez que se dava o caso. O novo ajuntamento de peões que está a formar-se nos passeios vê o condutor do automóvel imobilizado a esbracejar por trás do pára-brisas, enquanto os carros atrás dele buzinam frenéticos. Alguns condutores já saltaram para a rua, dispostos a empurrar o automóvel empanado para onde não fique a estorvar o transito, batem furiosamente nos vidros fechados, o homem que está lá dentro vira a cabeça para eles, a um lado, a outro, vê-se que grita qualquer coisa, pelos movimentos da boca percebe-se que repete uma palavra, uma não, duas, assim é realmente, consoante se vai ficar a saber quando alguém, enfim, conseguir abrir uma porta, Estou cego. Ninguém o diria. Apreciados como neste momento é possível, apenas de relance, os olhos do homem parecem sãos, a íris apresenta-se nítida, luminosa, a esclerótica branca, compacta como porcelana. As pálpebras arregaladas, a pele crispada da cara, as sobrancelhas de repente revoltas, tudo isso, qualquer o pode verificar, é que se descompôs pela angústia. Num movimento rápido, o que estava à vista desapareceu atrás dos punhos fechados do homem, como se ele ainda quisesse reter no interior do cérebro a última imagem recolhida, uma luz vermelha, redonda, num semáforo. Estou cego, estou cego, repetia com desespero enquanto o ajudavam a sair do carro, e as lágrimas, rompendo, tornaram mais brilhantes os olhos que ele dizia estarem mortos. Isso passa, vai ver que isso passa, às vezes são nervos, disse uma mulher. O semáforo já tinha mudado de cor, alguns transeuntes curiosos aproximavam-se do grupo, e os condutores lá de trás, que não sabiam o que estava a acontecer, protestavam contra o que julgavam ser um acidente de transito vulgar, farol partido, guarda-lamas amolgado, nada que justificasse a confusão, Chamem a polícia, gritavam, tirem daí essa lata. O cego implorava, Por favor, alguém que me leve a casa. A mulher que falara de nervos foi de opinião que se devia chamar uma ambulancia, transportar o pobrezinho ao hospital, mas 0 cego disse que isso não, não queria tanto, só pedia que 0 encaminhassem até à porta do prédio onde morava, Fica aqui muito perto, seria um grande favor que me faziam. E o carro, perguntou uma voz. Outra voz respondeu, A chave está no sítio, põe-se em cima do passeio. Não é preciso, interveio uma terceira voz, eu tomo conta do carro e acompanho este senhor a casa. Ouviram-se murmúrios de aprovação. O cego sentiu que o tomavam pelo braço, Venha, venha comigo, dizialhe a mesma voz. Ajudaram-no a sentar-se no lugar ao lado do condutor, puseramlhe o cinto de segurança, Não vejo, não vejo, murmurava entre o choro, Diga-me onde mora, pediu o outro. Pelas janelas do carro espreitavam caras vorazes, gulosas da novidade. O cego ergueu as mãos diante dos olhos, moveu-as, Nada, é como se estivesse no meio de um nevoeiro, é como se tivesse caído num mar de Mas a cegueira não é assim, disse o outro, a cegueira dizem que é negra, Pois eu vejo tudo branco, Se calhar a mulherzinha tinha razão, pode ser coisa de nervos, os nervos são o diabo, Eu bem sei o que é, uma desgraça, sim, uma desgraça, Diga-me onde mora, por favor, ao mesmo tempo ouviu-se o arranque do motor. Balbuciando, como se a falta de visão lhe tivesse enfraquecido a memória, o cego deu uma direcção, depois disse, Não sei como lhe hei-de agradecer, e o outro respondeu, Ora, não tem importancia, hoje por si, amanhã por mim, não sabemos para o que estamos guardados, Tem razão, quem me diria, quando saí de casa esta manhã, que estava para me acontecer uma fatalidade como esta. Estranhou que continuassem parados, Por que é que não andamos, perguntou, O sinal está no vermelho, respondeu o outro, Ah, fez o cego, e pôs-se a chorar outra vez. A partir de agora deixara de poder saber quando o sinal estava vermelho.

Fonte: SARAMAGO, JOSÉ. Ensaio sobre a Cegueira. 6ª ed. São Paulo: Cia das Letras, 1995. 312 p

Este vídeo poderá ser usado nas reuniões e formações pedagógicas com os professores, demais funcionários da escola e familiares das pessoas com Deficiência Visual, para a sensibilização e colaboração quanto a necessidade de o outro estar a ajudar, orientar e se dispor na realização das atividades da Vida Diária (AVD).

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=bLt5he9dxaY&hd=1 - Acessado em 03/12/2013.

Que possamos refletir sobre o que fizemos a cada ano e o que ainda poderemos fazer neste Dia Internacional das Pessoas com Deficiências.

Que neste dia Internacional das Pessoas com deficiência, possamos refletir sobre os temas que já vem sendo trabalhados e pensemos o que fizemos a cada ano para a concretização deles, lembrando que ainda podemos fazer muito.
2013:“Quebrar barreiras, abrir portas: por uma sociedade e desenvolvimento inclusivos para todos”.
2012: “Removendo barreiras para criar uma sociedade Inclusiva e Acessível para todos”.
2011: “Plena Participação e Igualdade”
2010: “Mantendo a promessa: integrando a deficiência nos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio”.
2009: “Capacitar as Pessoas com Deficiência e as suas Comunidades”
2008: "Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiências: dignidade e justiça para todos nós"
2007: “Trabalho Decente para Pessoas com Deficiência”
2006: “ciber- acessibilidade”
2005: "Direitos das pessoas com deficiência: Ação em Desenvolvimento"
2004: "Nada sobre nós sem nós"
2003: "Uma voz nossa"
2002: "Vida autônoma e existência sustentável"
2001: "Participação plena e igualdade: A chamada para novas abordagens para avaliar progresso e resultados."
2000: "Fazendo tecnologias da informação funcionar para todos"
1999: "Accessibilidade para todos em um novo milênio"
1998: "Arte, cultura e vida autônoma"

Que um dia a sociedade seja mais justa.

03/12 - Dia Internacional das Pessoas com Deficiência.

O dia internacional das pessoas com deficiência (3 de dezembro) é uma data comemorativa internacional promovida pelas Nações Unidas desde 1998, com o objetivo de promover uma maior compreensão dos assuntos concernentes à deficiência e para mobilizar a defesa da dignidade, dos direitos e o bem estar das pessoas. Procura também aumentar a consciência dos benefícios trazidos pela integração das pessoas com deficiência em cada aspecto da vida política, social, econômica e cultural. A cada ano o tema deste dia é baseado no objetivo do exercício pleno dos direitos humanos e da participação na sociedade, estabelecido pelo Programa Mundial de Ação a respeito das pessoas com deficiência, adotado pela Assembleia Geral da ONU em 1982.

12 de novembro - Dia do Psicopedagogo.

Que possamos a todo instante agradecer a Deus pela ousadia, força e coragem que Ele nos dá a cada dia para lutarmos e acreditarmos sempre que o outro é capaz, a vermos sempre as possibilidades.

Vivir con Baja Visión

http://www.youtube.com/v/kcuuA_dWyJk?version=3&autohide=1&feature=share&autoplay=1&attribution_tag=2RTWJp9y2417Mt_h4AfONQ&showinfo=1&autohide=1

Parabéns pela passagem do dia do funcionário público.

Parabéns a todos os funcionários públicos pela passagem deste dia, nós somos os grandes construtores deste País, do nosso Estado e do Município, mesmo muitas vezes não sendo tão valorizados como desejaríamos, tendo que muitas vezes aguentar injurias, maldades, humilhações, perseguições, assédio moral e baixos salários, mas a cada dia nos tornamos mais fortes e vencemos porque temos sempre a esperança em dias melhores e a fé em Deus que tudo passa, que nada é permanente. Que neste dia possamos agradecer a Deus por termos um emprego/trabalho e pedirmos força a Ele para continuarmos firmes e fortes, batalhando, lutando e vencendo a cada dia, sempre agarrados na mão deste Pai Todo Poderoso, que muito nos ama.

ESCALA CUISENAIRE.

O conjunto pedagógico conhecido como material CUISENAIRE foi criado pelo Professor Belga George Cuisenaire. (1891-1980).

É constituído por uma série de barras de madeira, em forma de prisma, com altura que varia de 1 a 10 cm. Que dá 241 barras de madeira e cada tamanho corresponde a uma cor especifica.:

Cor	Número que representa	Quantidade de barras
Branca	1	100
Vermelha	2	50
Verde-clara	3	36
Roxa	4	28
Amarela	5	20
Verde-escura	6	16
Preta	7	14
Marrom	8	12
Azul	9	12
Laranja	10	10

As cores foram escolhidas de modo a formar famílias:

* família vermelha (vermelho, roxo e marrom)

* família amarela (amarelo e laranja)

* família azul (verde-claro, verde-escuro e azul)

* a cor branca

* a cor preta

Este material permite que a aprendizagem se processe através da descoberta por “ensaio e erro”, tornando a criança um agente ativo desse processo. Os números são representados por grandezas continuas. Auxilia na compreensão de números naturais, os conceitos trabalhados são: sucessos, antecessor, estar entre,  antes de, depois de, maior e menor, além de colaborar no incentivo a crianção de objetos diversos.

Tem o objetivo de desenvolver a coordenação viso motora, discriminar cores, tamanhos.

Como sugestãod e atividades:

1 - Pedir que os alunos peguem o material e separe uma barra de cada cor. Comparem e verifiquem o tamanho de cada barra. Converse com seu amigo e descubra qual ´é a barra menor. Comece a montar uma escada, isso é, coloque as barras uma ao lado da outra, formando  os degraus de uma escada, de acordo com o tamanho, começando da menor para a maior. O Professor deverá fazer sempre as intervenções com perguntas, tais como: Qual a barra maior que a azul? Qual a barra maior que a verde clara? Qual a barra menor que a barra amarela? Qual a barra menor que a barra castanha? Solicitar que o aluno escreva porque? Também poderá solicitar para que com as barras o aluno construa algo que represente o seu dia a dia, de preferência um objeto da sua casa ou do seu quarto. Não esquecendo da importância das intervenções: O que? Por quê? Como? Quando? Poderá trabalhar as questões de aprendizagem da leitura e escrita, pedindo para que o memso escreva o que construiu.  O Professor também poderá discordar do que o aluno construiu ou retirar de duas a três peças para observar a atenção do aluno.

2 - Pedir às crianças que construam casinhas e trenzinhos e que discriminem os tamanhos e as cores, usando  apenas as barras menores ou as maiores para fazer as montagens, ou aquelas que sejam da mesma cor. O primeiro contato com as barrinhas deve parecer uma brincadeira. Nessa fase as crianças fazem apenas  o reconhecimento físico das peças. Entregar para os grupos de crianças cartelas com figuras que têm o mesmo tamanho e a mesma cor das dez barrinhas. Pede-se às crianças que montem as figuras colocando as barrinhas coloridas sobre as tiras correspondentes.

3 - Entregue uma barrinha diferente para cada criança. Em círculo as crianças irão mostrar a sua barrinha e comparar com as dos outros. O professor deverá fazer perguntas como:
• Quem tem a barrinha maior?
• Quem tem a barrinha menor?
• Ana, a sua barrinha é maior ou menor que a de Maria?

• Por que a barrinha lilás está nesta posição?
• Por que a barrinha laranja é a última?
• Por que a barrinha branca é a primeira?

• Quantas barrinhas brancas cabem na barrinha laranja?
• Quantas barrinhas vermelhas cabem na laranja?
• Quantas barrinhas amarelas cabem na laranja?

• Pegue a barrinha vermelha. A barra vermelha está entre quais cores?
• Qual é a cor, em ordem crescente de tamanho, da barra que vem imediatamente antes da barra azul?
• Quais são as barras que têm seu comprimento maior que o da lilás e menor que o da laranja?
• Qual é a barra imediatamente sucessora da barra marrom?
• Qual é a barra imediatamente antecessora da barra preta?

Atividades Propostas
Construindo um muro
Objetivo:
- Introduzir a operação de adição e a comutatividade.
Material:
- Material Cuisenaire
Metodologia:
O professor pode apresentar uma barra e pedir que os alunos construam o resto do muro, usando sempre duas barras que juntas tenham o mesmo comprimento da peça inicial. As adições cujo total é dez ou maior que dez, assim como as adições com três ou mais parcelas podem ser introduzidas com essa atividade.

Construindo um muro especial

Objetivo:

- Introduzir o conceito de multiplicação, enquanto soma de parcelas iguais.

Material:

Material Cuisenaire

Metodologia:

O professor pode pedir aos alunos que formem muros usando, por exemplo:

2 tijolos pretos

4 tijolos vermelhos

5 tijolos roxos

Após a realização das atividades concretamente, professor pode pedir que os alunos registrem como fizeram a construção do muro e discutir com seus alunos as formas de registro

VERBOS PARA A ELABORAÇÃO DOS PLANEJAMENTOS, ESTUDO DE CASO, ESPECIALMENTE USADOS NOS OBJETIVOS GERAL E ESPECIFICOS

É de fundamental importância a escolha adequada dos verbos na elaboração dos objetivos, sejam ele gerais, ou específicos, pois são ponto chave para exprimir a intenção de um educador. Na formulação de objetivos específicos devemos evitar o emprego de verbos que se prestem a muitas interpretações. 

Objetivos Gerais

*correspondem a planos de longo e médio prazo;

*expressam propósitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante das exigências postas pela realidade social e diante do desenvolvimento da personalidade dos alunos;

* definem as grandes linhas, perspectivas da prática educativa da sociedade brasileira, que serão depois convertidas em objetivos específicos de cada disciplina, conforme os níveis escolares e a idade dos alunos.

Objetivos Específicos

* correspondem a planos de curto prazo;

*referem-se às ações concretas a realizar;

*sua redação deve ser feita no infinitivo;

*devem ser ativos, dinâmicos e breves;

*é uma ação concreta que contém o que se pretende fazer e o para quê;

*determinam exigências e resultados esperados da atividade dos alunos, referentes a conhecimentos, atitudes, habilidades e convicções cuja aquisição e desenvolvimento ocorrem no processo de transmissão/assimilação e construção do conhecimento nas disciplinas em estudo.

Conceituais - O que é preciso "saber"

Entre outros requisitos, o que permite que os alunos aprendam conceitos de maneira significativa na escola é:
a) Possuir uma série de saberes pessoais.

b) Contar com professores dispostos a trabalhar considerando os

alunos como centro de sua intervenção.

*O conhecimento em qualquer área requer informação. Para aprender um conceito, é necessário estabelecer relações significativas com outros conceitos.

*Os objetivos referentes a fatos, conceitos e princípios frequentemente são formulados mediante os seguintes verbos: IDENTIFICAR, RECONHECER, CLASSIFICAR, DESCREVER, COMPARAR, CONHECER, EXPLICAR, RELACIONAR, SITUAR (no espaço ou no tempo), LEMBRAR, ANALISAR, INFERIR, GENERALIZAR, COMENTAR, INTERPRETAR, TIRAR CONCLUSÕES, ESBOÇAR, INDICAR, ENUMERAR, ASSINALAR, RESUMIR, DISTINGÜIR, APLICAR, etc.

Procedimentais - "saber fazer"

*O que implica aprender um conteúdo procedimental provém de seu caráter de "saber fazer". A característica do saber fazer se refere à realização de ações e de exercícios de reflexão sobre a própria atividade e de aplicação em contextos diferenciados. Torna claro o caráter necessariamente significativo e funcional que deve ter a contribuição desse conteúdo.

*Os objetivos referentes a procedimentos frequentemente são formulados mediante os seguintes verbos: MANEJAR, CONFECCIONAR, UTILIZAR, CONSTRUIR, APLICAR, COLETAR, REPRESENTAR, OBSERVAR, EXPERIMENTAR, TESTAR, ELABORAR, SIMULAR, DEMONSTRAR, RECONSTRUIR, PLANEJAR, EXECUTAR, COMPOR, etc.

Atitudinais - "ser"

Os objetivos referentes a valores, normas e atitudes freqüentemente são formulados mediante os seguintes verbos: COMPORTAR-SE (de acordo com), RESPEITAR, TOLERAR, APRECIAR, PONDERAR (positiva ou negativamente), ACEITAR, PRATICAR, SER CONSCIENTE DE, REAGIR A, CONFORMAR-SE COM, AGIR, CONHECER, PERCEBER, ESTAR SENSIBILIZADO, SENTIR, PRESTAR ATENÇÃO À, INTERESSAR POR, OBEDECER, PERMITIR, PREOCUPAR-SE COM, DELEITAR-SE COM, RECREAR-SE, PREFERIR, INCLINAR-SE A, TER AUTONOMIA, PESQUISAR, ESTUDAR, etc. 

Tendências ou disposições adquiridas e relativamente duradouras para avaliar de um modo determinado, um objeto, uma pessoa, um acontecimento ou situação e atuar de acordo com essa avaliação.
A formação e a mudança de atitudes opera sempre com três componentes:
*Componente cognitivo (conhecimentos e crenças);

*Componente afetivo (sentimentos e preferências);

*Componente de conduta (ações manifestas e declaração de

intenções);  

Apresentamos, a seguir, uma lista de verbos para objetivos gerais e específicos, nos domínios: psicomotor, afetivo, cognitivo e social.

FORMULAÇÃO OPERACIONAL DOS OBJETIVOS

1º) Começar com um verbo de ação que descreva uma atividade ou um comportamento específico do educando

Exemplo: Confeccionar

2º) Após o verbo de ação, representar o conteúdo referente ao assunto em estudo.

Exemplo:

Confeccionar uma caixa de madeira

3º) Terminar com o rendimento-padrão em termos de avaliação.

Exemplo: Confeccionar uma caixa de madeira durante a aula de artes

OBJETIVOS IMEDIATOS

Na elaboração dos objetivos, antes transcrevê-los pense sempre na frase. Os alunos deverão ser capazes de..............................................................................................

Procedendo desta forma, não correrão o risco de colocarem o seu comportamento e sim o do aluno.

VOCABULÁRIOS ÚTEIS PARA EXPRESSAR OBJETIVO

Acentuar	Contar
Adicionar	Contribuir	Generalizar	Rebater
Agrupar	Converter	Grafar	Receber
Analisar	Cooperar	Grifar	Reconhecer
Andar	Correr	Identificar	Recortar
Anotar	Costurar	Ilustrar	Redigir
Aplicar	Criticar	Indicar	Reduzir
Apresentar	Declamar	Interpretar	Registrar
Arbitrar	Decompor	Interpretar	Relacionar
Argumentar	Deduzir	Inventar	Relatar
Armar	Definir	Juntar	Repartir
Arremessar	Demonstrar	Justificar
Assinalar	Descobrir	Lançar	Reproduzir
Atirar	Descrever	Ler	Resolver
Atribuir	Desenhar	Listar	Responder
Calcular	Destacar	Localizar	Responder
Cantar	Determinar	Manipular	Resumir
Caracterizar	Discriminar	Marchar	Reunir
Circundar	Discutir	Medir	Riscar
Citar	Dividir	Modelar	Saltar
Classificar	Dramatizar	Montar	Saltitar
Colaborar	Elaborar	Multiplicar	Separar
Colar	Encenar	Narrar	Simplificar
Coletar	Enlaçar	Nomear	Sintetizar
Colorir	Enumerar	Operar	Solucionar
Combinar	Esboçar	Organizar	Sublinhar
Comentar	Escrever	Participar	Subtrair
Comparar	Especificar	Pegar	Sumariar
Competir	Esquematizar	Pintar	Tabular
Completar	Estabelecer	Planejar	Tocar
Compor		Pontuar	Tocar
Compor	Executar	Preparar	Traçar
Comunicar-Se		Pronunciar	Traduzir
Concluir	Exemplificar	Propor	Transformar
Confeccionar	Expressar	Provar	Transformar
Construir	Extrair	Pular	Usar
Construir	Falar	Racionalizar	Verbalizar
Construir	Flexionar	Reagrupar	Verificar

VERBOS QUE PRESTAM A MUITAS INTERPRETAÇÕES.

Abrandar	Aproveitar	Desfrutar	Memorizar
Absorver	Capacitar	Entender	Pensar
Acrescentar	Carrear	Evidenciar	Perceber
Adaptar	Compreender	Facilitar	Praticar bem
Adquirir	Conhecer	Familiarizar-se	Saber
Aperfeiçoar	Conscientizar-se	Fixar	Sociabilizar
Apreciar	Cooperar	Jogar bem	Ter idéia de
Aprender melhor	Depreender	Melhorar	Ter inclinação para
Aprimorar	Desenvolver

VERBOS QUE PRESTAM A POUCAS INTERPRETAÇÕES:

Abaixar-Se	Definir	Ilustrar	Puxar
Abrir	Deitar-Se	Imitar	Quadrupedear
Acabar	Demonstrar	Imitar	Qualificar
Acampar	Derrubar	Impulsionar	Questionar
Acompanhar	Derrubar	Impulsionar	Quicar
Adicionar	Descrever	Inclinar	Rastejar
Adicionar	Descrever	Inclinar	Reagrupar
Agachar-se	Deslizar	Inclinar-se
Agarrar	Deslizar	Inclinar-se	Recitar
Agarrar	Deslocar-se	Indicar	Reconhecer
Agarrar-se	Deslocar-se	Iniciar	Redigir
Ajoelhar	Desobrigar-se	Inspirar	Reformular
Ajoelhar	Diferenciar	Integrar	Relacionar
Ajudar	Dirigir	Intercalar	Relaxar
Alternar	Discutir	Interpretar	Remar
Analisar	Distinguir	Investigar	Repetir
Anotar	Dividir	Ir	Resolver
Apalpar	Dizer	Jogar	Responder
Aplicar	Dobrar	Julgar	Rever
Apoiar	Dramatizar	Juntar	Revezar
Apontar	Driblar	Justificar
Apresentar-se	Elevar-se	Lançar	Rolar
Argüir	Empregar	Lançar-se	Sacar
Arquear-se	Empurrar	Ler	Saltar
Arrastar-se	Encestar	Liderar	Seguir
Arrolar	Encolher	Listar
Atar	Encolher-se	Localizar	Selecionar
Aumentar	Engatar	Manipular	Separar
Automatizar	Engatinhar	Marcar	Seriar
Autorizar	Enumerar	Marchar	Serpentear
Balançar	Equilibrar-se	Medir	Sintetizar
Bater	Escorregar	Mergulhar	Soletrar
Bloquear	Escrever	Modificar	Solucionar
Boiar	Escutar	Mover	Subdividir
Bola	Esgueirar-se	Movimentar-se	Subir
Cabecear	Especificar	Mudar	Sublinhar
Cair	Esquematizar	Multiplicar	Submeter
Cantar	Estender	Nadar	Subtrair
Chutar	Esticar	Nivelar	Sugerir
Citar	Esticar-se	Nomear	Suportar
Classificar	Examinar	Numerar	Suspender-se
Colar	Executar	Obedecer	Sustentar
Colocar	Expirar	Observar	Tirar
Colorir	Explanar	Obter	Tocar
Combinar	Explicar	Olhar	Tomar
Compara	Explorar	Ordenar	Trabalhar
Compartilhar	Expor	Organizar	Tracionar
Competir	Expor	Ouvir	Traduzir
Completar	Expressar	Parar	Transformar
Compor	Falar	Passear	Transpor
Computar	Fazer	Pedalar	Trazer
Concluir	Fechar	Percorrer	Trepar
Conduzir Uma	Flexionar	Pesar	Unir
Construir	Flutuar	Pesquisar	Unir
Contar	Formar	Pintar	Usar
Contrastar	Frear	Planejar	Usar
Converter	Galopar	Pôr	Utilizar
Correr	Ganhar	Predizer	Utilizar
Cortar	Generalizar	Prender	Valsar
Criar	Girar	Preparar	Valsar
Curvar	Golpear	Prestar	Verificar
Dar	Grifar	Produzir	Ziguezaguear
Defender	Guardar	Pular
	Identificar	Puxar

VERBOS ADEQUADOS PARA OBJETIVOS IMEDIATOS QUE TENDEM A INDICAR DETERMINADOS DOMÍNIOS:

DOMINIO PSICOMOTOR	DOMINIO COGNITIVO	DOMINIO SOCIAL	DOMINIO AFETIVO
Automatizar	Analisar	Aceitar	Agir com
Colocar	Apontar	Ajudar	Desempenhar com
Correr	Aplicar	Aplaudir
Cortar	Avaliar	Compartilhar	Demonstrar
Demonstrar	Citar	Competir
Deslocar-se	Combinar	Comunicar-se
Desempenhar	Comparar	Cooperar
Dramatizar	Classificar	Contribuir
Driblar	Criar	Convidar
Equilibrar-se	Distinguir	Discutir
Explorar	Definir	Elogiar
Jogar	Dizer	Escolher
Quicar	Explicar	Interagir
Realizar	Explorar	Permitir
Percorrer	Enumerar	Participar
Saltar	Indicar	Saudar
	Selecionar
	Ordenar
	Revisar
	Identificar
	Compor

CLASSIFICAÇÃO DOS OBJETIVOS GERAIS

       01.  GERAIS - COGNITIVOS:

  

Administrar	Aprimorar	Delegar	Fazer	Recitar
Afirmar	Avaliar	Demonstrar	Formular	Resolver
Analisar	Calcular	Distinguir	Identificar	Saber
Aprender	Compreender	Entender	Integrar	Transferir
Aplicar	Constar	Enumerar	Interpretar
Apreciar	Construir	Escrever	Propor

         02.  GERAIS - AFETIVOS

Aceitar	Cooperar	Gostar	Oferecer
Acompanhar	Demonstrar	Manter	Participar
Apreciar	Elaborar	Mostrar	Reconhecer
Completar	Escutar	Obedecer	Ter

         03.  GERAIS - PSICOMOTORES

Coser	Desenhar	Executar	Operar
Criar	Escrever	Montar	Reparar
Demonstrar

VERBOS ADEQUADOS PARA EXPRIMIR OBJETIVOS GERAIS:

1.     DOMÍNIO COGNITIVO:

Analisar	Avaliar	Construir	Identificar	Resolver
Aprender	Compreender	Entender	Interpretar	Sintetizar
Aplicar	Conhecer	Formular	Propor	Transferir

2.     DOMINIO AFETIVO:

Aceitar	Apreciar	Demonstrar	Gostar	Valorizar
			Conscientizar

3.     DOMINIO SOCIAL:

Aceitar

Cooperar

Demonstrar

Gostar

Participar

4.     DOMINIO PSICOMOTOR:

Adquirir

Aperfeiçoar

Desenvolver

Demonstrar

OUTROS VERBOS PRÓPRIOS PARA EXPRIMIR OBJETIVOS GERAIS

Acreditar	Colaborar	Crer	Entender
Adquirir	Compreender	Desenvolver	Julgar
Aperfeiçoar	Conhecer	Disputar	Saber
Aprender melhor	Cooperar

CLASSIFICAÇÃO DOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

01. ESPECÍFICOS – COGNITIVOS:

Aplicar	Converter	Esboçar	Justificar	Relacionar
Autorizar	Criar	Escrever	Listar	Relatar
Avaliar	Criticar	Especificar	Manipular	Reproduzir
Calcular	Defender	Exemplificar	Modificar	Resolver
Categorizar	Definir	Explicar	Mostrar	Resumir
Citar	Demonstrar	Expressar-se	Obter	Reorganizar
Classificar	Descrever	Generalizar	Operar	Rever
Combinar	Diferenciar	Identificar	Organizar	Selecionar
Compilar	Discriminar	Ilustrar	Preparar	Separar
Comparar	Distinguir	Indicar	Prover	Se capaz
Compor	Dizer	Inferir	Produzir	Subdividir
Concluir	Enumerar	Interferir	Reconstruir	Sublimar
Confirmar	Enunciar	Interpretar	Redigir	Sumarizar
Contrastar	Escolher	Inventar	Reescrever	Utilizar

02. ESPECIFICOS – AFETIVOS

Aderir	Dar	Felicitar	Mostrar	Repartir
Ajudar	Defender	Formar	Nomear	Replicar
Alistar	Descrever	Generalizar	Ordenar	Resolver
Alterar	Diferenciar	Identificar	Organizar	Responder
Apresentar	Discriminar	Iniciar	Perguntar	Rever
Arranjar	Discutir	Influenciar	Praticar	Salientar
Assistir	Dizer	Integrar	Preparar	Seguir
Atuar	Enumerar	Justificar	Propor	Selecionar
Combinar	Escolher	Ler	Qualificar	Sintetizar
Comparar	Escrever	Localizar	Realizar	Trabalhar
Completar	Executar	Manter	Recitar	Usar
Conformar-se	Estudar	Militar	Relacionar	Verificar
Convidar	Explicar	Modificar	Relatar

03. ESPECIFICOS - PSICOMOTORES

Afiar	Criar	Fixar	Martelar	Redigir
Aquecer	Desligar	Furar	Misturar	Seguir
Calibrar	Edificar	Juntar	Ouvir	Segurar
Colocar	Emendar	Ligar	Pesar	Serrar
Compor	Enroscar	Limpar	Prender	Usar
Concertar	Expressar-se	Manipular	Pintar	Utilizar
Construir

VERBOS ADEQUADOS PARA EXPRIMIR OBJETIVOS ESPECIFICOS

COMPORTAMENTAIS E IMEDIATOS

1.Domínio Cognitivo:

Aplicar	Confirmar	Enumerar	Inferir	Reescrever
Avaliar	Contrastar	Enunciar	Interpretar	Relacionar
Calcular	Converter	Escrever	Inventar	Relatar
Categorizar	Criar	Especificar	Justificar	Reproduzir
Citar	Criticar	Exemplificar	Listar	Resolver
Classificar	Defender	Explicar	Modificar	Resumir
Combinar	Definir	Expressar	Organizar	Reorganizar
Compilar	Descrever	Generalizar	Preparar	Selecionar
Comparar	Diferenciar	Identificador	Produzir	Separar
Compor	Discriminar	Ilustrar	Reconstruir	Subdividir
concluir	distinguir	Indicar	Redigir	Utilizar

2. Domínio Afetivo:

Assumir	Alterar	Escolher	Manter	Organizar
Atuar	Conformar-se	Formar	Modificar	Responder
apresentar	Defender	Reconhecer	mostrar	Seguir
	demonstrar	Prestar atenção		Trabalhar

3. Domínio Social:

Aderir	Convidar	Formar	Mostrar	Seguir
Ajudar	Dar	Influenciar	Relacionar-se
Aplaudir	Escolher	Integrar	Repartir	Trabalhar
Assumir	felicitar	manter	responder
atuar

4.Domínio Psicomotor:

Colocar	Executar	Juntar	Prender	Realizar
Demonstrar	Fixar	Ligar	Segurar	Usar
efetuar	iniciar	manipular	trabalhar	utilizar

VERBOS PRÓPRIOS PARA EXPRIMIR OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Acentuar Converter Esquematizar Medir Relatar Adicionar Cooperar Estabelecer Modelar Repartir Analisar Cooperar Executar Montar Reproduzir Anotar Correr Experiência Multiplicar Resolver Argumentar Costurar Expressar Narrar Responder Armar Criticar Extrair Nomear Resumir Atribuir Declamar Falar Operar Reunir Calcular Deduzir Flexionar Participar Riscar Cantar Definir Formular Pegar Saltar Caracterizar Demonstrar Generalizar Pintar Saltitar Circular Descrever Grafar Planejar Separar Citar Desenhar Grifar Pontuar Simplificar Classificar Destacar Hipótese Preparar Sintetizar Colaborar Destacar Identificar Pronunciar Solucionar Colar Determinar Ilustrar Propor Sublinhar Coletar Discutir Indicar Reagrupar Tabular Colorir Dividir Inventar Realizar Tocar Comentar Dramatizar Juntar Rebater Traçar Comparação Elaborar Justificar Recordar Traduzir Comparar Encenar Lançar Recordar Transformar Competir Enumerar Ler Redigir Usar Completar Esboçar Listar Reduzir Verbalizar Construir Escrever Localizar Relacionar Verificar Contribuir Especificar Manipular
Contribuir	Especificar	Manipular

OUTROS VERBOS DE AÇÃO:

Abrir	Descrever	Ir	Puxar
Acabar	Desenhar	Jogar	Questionar
Achar	Dirigir	Juntar	Reagrupar
Adicionar	Discriminar	Justificar	Recitar
Ajudar	Dividir	Ler	Reconhecer
Anotar	Dizer	Liderar	Recordar
Apoiar	Dizer	Listar	Repetir
Apontar	Empregar	Marcar	Resolver
Apontar	Empurrar	Marchar	Reunir
Arguir	Envolver	Medir	Saltar
Arrolar	Escolher	Medir	Seguir
Aumentar	Escrever	Modificar	Selecionar
Bater	Escutar	Mudar	Soletrar
Calcular	Especificar	Multiplicar	Somar
Chutar	Esquematizar	Nivelar	Suar
Colar	Estabelecer	Nomear	Sublinhar
Colocar	Etc	Observar	Submeter
Combinar	Evidenciar	Obter	Subtrair
Compartilhar	Examinar	Ordenar	Suportar
Completar	Examinar	Parar	Tirar
Compor	Expor	Pesar	Tocar
Computar	Fazer	Pintar	Tomar
Construir	Fixar	Planejar	Traduzir
Construir	Ganhar	Por	Transformar
Contar	Guardar	Preencher	Trazer
Criar	Ilustrar	Preparar
Dar	Indicar	Prestar
Definir	Indicar	Produzir
Demonstrar	Investigar	Provar

VERBOS QUE NÃO DEVEM: ser usados na formulação de objetivos, por não serem verbos de ação, por conseguinte, impróprios:

Apreciar Eficientemente Perceber Compreender Entender Saber Conhecer Familiarizar Ter Inclinações Conscientizar Interessar Tornar Familiar Desenvolver Compreensão Levar Trabalhar

Verbos inadequados para objetivos imediatos, por serem muito abrangentes ou vagos:

Adquirir	Apreciar	Desenvolver	Saber
Aprender	Conhecer	Entender	Sociabilizar
Aperfeiçoar	Compreender	Melhorar	Valorizar